一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、获得言语智慧，是语文教学的本质行为

2、充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的老师。

3、接下来，我们一起读读这篇文章：

4、师：谁用一个字来概括。

5、马驰：吴老师幽默的教学风格，营造了愉快的学习氛围中，从容不迫地将文章的难点突破。

6、有句俗话叫“先睹为快”，它十分准确地说出了大众的阅读期待。拿到一本新书，一般人都会迫不及待地阅读感兴趣的内容。大众阅读心理，也是儿童阅读心理。第一课时等同于“先睹”，那么我们的老师如何让学生在第一课时中得到阅读的快乐呢？

7、师：哎哟，他的用词跟别人不一样。

8、立足课标，细化教学目标

9、教师评价无深度，针对性不强

10、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

11、迷路后知道回来。比喻犯了错能改正。

12、这类模式适合比较浅显直白类课文，字词教学没有多少难度，文章也明白如话，并无多少阅读障碍。这类文章教学时可单刀直入，直奔重点，把教学引向学生阅读，期待的焦点，在最佳时段取得最佳的阅读效果。

13、［6］刘雨晴：试论阅读对话的话语规范，中等职业教育，200

14、崩kuì()liáo()绕养精蓄ruì()报choú()解释下列词在文中的含义

15、既然第一课时如此重要，那我们如何组织第一课时教学呢？作为教龄近30年的老教师，我结合自己的教学实践和探索，把自己的思考和经验作一赘述，希望对青年朋友们有所帮助。

16、(3)从文章线索入手设计问题

17、(１)以《鸟的住宅》为题，认真阅读第一部分——描写大榕树，从环境幽美、气候温暖、榕树生长旺盛、人们保护意识强四个方面选择二个去写，把课文的语言进行消化，写出自己的内容。

18、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

19、生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

20、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

二、天游峰的扫路人阅读理解

1、朱敏月：一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受

2、这三个目标，紧贴文章内容，从浅层次的读，到深层次的品，利用文章补白进行说写训练。既透过语言文字贴近林肯这个人物，又让学生在读中得到情感深化。这样细化的教学目标适合很多写人类型的文章。如六年级下册《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《理想的风筝》五年级的《少年王冕》《姥姥的剪纸》《林冲棒打洪教头》等等。

3、文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：

4、“滴水讲坛”，滴的不仅仅是水，更是专业知识、教师素养、日积月累、坚持不懈、温馨集体，培养“博慧”的学习型教师从点滴做起。

5、教学内容是藏在教材里面的，每一篇课文究竟该教什么，需要我们根据课程标准、具体教材和学生的实际去不断开发和整合。确定了有价值的教学内容，寻找科学的教学手段，才能真正提高学生的言语智慧。

6、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

7、好的修辞是非常常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：

8、师：像这样表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？换一种颜色的笔把它圈出来。

9、我认为教学中有效问题的提出要做到以下四方面：一紧扣目标；二针对性强；三启迪性强；四新颖有趣。要想把这四方面落到实处，必须选取能引领全篇的一个核心问题。那么，这个核心问题的设计应该从哪些方面入手呢？我结合自己的教学实践总结出了以下几种方法，下面与大家重点交流：

10、给下面的汉字选择正确的读音，对的打“√”，错的打“×”。

11、犹如建造房屋需要足够的建筑材料，当没有足够的语言材料的充分积累，学生的表达能力就难以持续发展。教材中那些富有典范的篇章特点的文本，是学生最好的学习材料。教师应将这些语言材料按照篇章的表达特征进行归类整理，并设计成适宜的学习内容板块，便于学生吸纳。

12、创生指向“言语智慧”的教学内容的策略

13、李爱梅：程老师运用课件给孩子们展示了一个圆，学生一下被吸引了

14、生：因为扫路人70多岁了，还扫上山，扫下山，他的毅力是非常强的。

15、助力生成“主成果”

16、如《鞋匠的儿子》中有一句参议员的话“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”

17、生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”

18、既想就题质疑，又想就词质疑；既想指导朗读，又想讲读课文；既想重点突破，又想课外拓展，整个一堂课就像一锅大杂烩。毛泽东主席早就说过：“伤其十指，不如断其一指”，教育界也流行“一课一得”之说，可青年教师贪多求全，不会舍弃，不懂得“少则得，多则惑”的人生智慧，于是乎第一课时搞得人眼花缭乱，花里胡哨，其结果是什么都想要，什么要都要不到，仅仅走走过场了之。

19、《天游峰的扫路人》描写的就是这样一位充满自信、豁达开朗的老人。他让我明白每件事都是有两面性的，我们为何就不能像老人那样微笑面对呢？我不由地忆及起一篇富有哲理的小故事：一个疲惫忧愁的诗人在旅行途中听到远处传来悠扬的歌声，闻声过去，原来是一个快乐男人的声音。他的声音实在太快乐了，诗人不由地问他，是不是因为没有经历烦恼和忧愁？男人则说，他不久前才丢了自己唯一的一匹马。诗人更加疑惑不解了，男人接下来的话使他细细咀嚼：“我当然要唱了。我已经失去了一匹好马，如果再失去好心情，岂不是要蒙受双重损失吗？”生活中，酸甜苦辣相互交织，我们只有积极面对、豁达开朗、充满自信，才能雕刻好美好的明天。让我们微笑面对每一天！。

20、王嘉欢：昨日听完，我印象最深刻的是马老师在课堂上学法的渗透。

三、天游峰的扫路人赏析

1、一个人学会了与别人合作。一个人能获得找开成功之门的钥匙。

2、徐新禹：精巧独到的思路设计，凝练智慧的课堂语言，收放自如、沉稳大气的教态让我膜拜

3、首先，我们需要了解目前我们教学中存在的一些共性问题：

4、再如《祖父的园子》中的一个语段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”这个语段的形式结构是“愿意……就……”，而这种形式结构具有表达“自由自在”的功能。如果我们引导学生提炼出语言形式内在的结构，学生就可以领会其独特的表达功能。

5、生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

6、学习有规律的语言现象

7、月光似水卖艺度日升腾跌宕

8、不难看出，这几个教学环节紧扣目标，突出重点，环环相扣，值得我们借鉴。

9、生：我认为课文是按事情发展顺序来写的，一开始写了老人与海鸥的深厚感情。

10、针对以上教学中存在的“教”的问题，我在教学实践当中有一些做法与大家分享：

11、生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？

12、课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些中心句设计问题，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会情感有事半功倍的效果。

13、生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。

14、“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的。指向表达方法的阅读教学，定要关注专属于“这一个”文本的表达特色。

15、生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。(掌声起)

16、师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

17、师：他的解答你同意吗？

18、师：很有道理！接着说。

19、不同的体裁，其表达的形式也不同，对应的教学方法也要因体而异。以设计练笔为例，聚焦记叙文，一般设计“仿写、补白、创作”，学习表达；聚焦科普文、说明文、古诗文，一般设计“改写”，以写促读；聚焦小说，建议设计“续写”，开掘创作思维。

20、苏教版六年级下册期末测试卷及答案

四、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。

2、师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

3、生：应该是十分发光的玉。

4、他们都是团队里优秀的年轻老师，也是我学习的对象。

5、师：就是说还有点不满意？

6、再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自

7、按一定的顺序观察并写下来。

8、依据课程标准，让可教之处与必教之处契合。

9、生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

10、(2)那个满脸汗水的男孩迅速扶起了在他后面摔倒的同伴。(缩写句子)

11、学生1读完这句话后，针对孩子朗读的语气贴近人物的角色，可给出这样的评价:真是趾高气扬啊！

12、设计分两步进行，一是重新对内容进行选择与表达，凭借的是以课文中重点词句为核心的小标题，培养孩子信息处理及信息整合的能力；二是尊重孩子阅读后形成的思想，重新构思表达自己的理解。这种表达练笔的设计理念与曾扬明老师倡导的“少策划陈述性问题，多策划言语实践活动，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点”几乎一致。可见，要彻底改变被动表达的无效结果，必然要打破固有的无效练笔格局，在写作视角的观照下重构表达练笔。

13、下列选项中表述正确的一项是()

14、师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？

15、有的问：“‘这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地’。笑声是短暂的，为什么说‘一直伴随我回到住地’呢？”

16、以写人的话题为例，小学阶段三至六年级的要求如图表所示：

17、学情视角下循序渐进地学习表达方法

18、师：取名字是便于老人唤海鸥，这个唤用得特别好。(板书：唤)再接下来呢？

19、(改为不用冒号、引号的句子，意思不变。)

20、课堂朗读无目的，指向不明确

五、天游峰的扫路人是插叙吗

1、生：第三行是讲《二泉映月》的优美旋律的。

2、师：如果我把后面(指破折号)的去掉，你们再看看，体会体会——

3、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

4、有的问：“这100多级台阶，老人每天要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，为什么老人说得那么自在悠闲，难道他不累吗”？……

5、同学们正在阅览室里()地看书。

6、让“发现”走向说理

7、立足言语形式，以言语形式为出发点，是语文学科区别于其他学科的本质特征，也是语文教学内容的实质内涵。我们可以把暗含在课文里的字词句篇、文章写作等知识挖掘出来组织成教学内容，可以借课文材料组织各种听、说、读、写、背诵积累等活动作为教学内容，引领学生穿行在文字的密林中，去触摸文本奥秘，揣摩言语形式，体会表达效果。

8、生：还可以用“相伴”的“伴”。

9、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

10、黄毓孜：撩起“问”的涟漪，碰出“情”的火花。

11、语文课程标准对阅读教学指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，同时学会倾听、表达与交流。

12、综上所述，在阅读教学中根据文本的表达特点和学生的需求采用比较法进行教学，将会促进学生的认知和理解，提高分析和概括的能力，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活。长此以往，学生的语文素养怎能不提高呢？

13、生：课文第二自然段，说“我”下山的时候听到“哗——哗——”的扫路声。(掌声骤起)

14、师：给你点儿时间快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。

15、课题是一篇文章的点睛之笔，有些题目概括了文章内容，有些则是文章的线索，还有些是文章的中心主旨。因此，从课文题目入手设计问题，是一种有效的提问方式。

16、新课标提出三维目标，其中一个很重要的目标是“过程与方法”。但在平常听课和公开课中很少听到学法指导课。古人早说过“授之以鱼，不如授之以渔”，方法比结果更重要。在第一课时如何进行学法指导呢？请看我执教六年级《老人与海鸥》的教学片段：

17、教学目标不明确，课堂无指向

18、这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。(改为反问句)

19、“四”，即体现“四个特性”：(1)指向性，即“主问题”应指向并落实教学目标，包括基础知识、内容情感、言语表达和应用解决等类型；(2)回应性，即“主问题”要回应并解决学生的疑问，并牵引出更深层次且学生又能解决的问题；(3)统摄性，即“主问题”能贯穿并统领语篇的学习，像一条主线贯穿始终；(4)适切性，即“主问题”的设计在思维难度上要进行估量，确保能激发思考又最终能得以解决。

20、周宁：平凡间透露真知灼见！