一、天游峰的扫路人教学设计

1、品悟槐香品出“语”味——《槐乡五月》教学设计(韦有强)

2、师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。

3、师：给你点儿时间快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。

4、生：相信自己，答应要求

5、出版社：南京大学出版社

6、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌

7、师：像这样表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？换一种颜色的笔把它圈出来。

8、玩味文本言语，探寻深处“伟大”——《爱因斯坦和小女孩》第二课时教学设计(陈晨)

9、让课堂散发出言语训练的芬芳——《装满昆虫的衣袋(第二课时)》教学设计(朱红甫)

10、我们的课堂，常见的是这样一种司空见惯的练笔方式，即利用文本的空白处去想象填补内容，或对人物真情的评价，或对某问题表达看法。这样的表达训练，从学理依据上来看，无非两点：一是考究学生是否能用文字来表达文本的空白内容；二是考究学生对文本内容是否理解透了，或是考究学生对文本人物的理解、看法是否准确了。而对提高学生文字的运用能力却毫无建树。课堂上学生反应的真实情况也充分证明了这一点：学生的文字能力没有生长，还是停留在原有的言语经验；学生的文字运用随意性强，只要能表达出内容即可，没有关于表达上的课程知识。虽然学生在课堂上动笔了，但是，练笔的主要功能是为作者立言，学生属于“被动表达”，其练笔的功效与结果是可想而知的。

11、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。

12、读读想想：这段话在描写上有什么特点？

13、学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写()进行侧面烘托。

14、师：读读课文，思考解决。

15、问题导学对话导思——《诚实与信任》第二课时教学设计(江潇潇)

16、好的修辞是非常常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：

17、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

18、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)

19、生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

20、能写写人物的简单动作及神态。

二、天游峰的扫路人教学设计第一课时

1、尊重儿童的成长逻辑，首先要遵循儿童成长和发展的节律和次序。卢梭说：“大自然希望为儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”小学语文教学就是要按照儿童的内在发展的自然顺序进行，不能揠苗助长，不能操之过急，不能用成人的标准急切地驱赶他们远离童年，要有足够的耐心，静待“生命的花开”。

2、叶圣陶先生早就指出：学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须乎教师的“讲述”；教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。这里的“讲述”是打了引号的，学习共同体的课堂更强调教师的引导。或者说，学习共同体的课堂追求的是，教师能通过引导学生“学”来代替教师的讲授和“教”。依据文章内容，合理适度的解读文本，将学生从最近发展区中引领出来，带着他们向更高更深的学习区域前进。

3、教学就是要尊重儿童生命成长的内在逻辑，引导他们向真、向善、向美，激扬起儿童生命的内在尊严，帮助他们独立“起飞”。

4、生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。

5、师：谁能体会到这种感情？读读看。(一生读。)

6、生：我被文章内容感动了。

7、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

8、再塑黄河魂——《黄河的主人》教学设计(王惠)

9、能运用对话的几种形式来写。

10、出示：取得了不小的成绩学得差不多了对自己的成绩感到很满意取得了很大的进步就要成功了练得相当到家了成了……的能手

11、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

12、谁来读一读写天游峰的语句？

13、语文课堂，因差异而精彩——《三顾茅庐》第二课时教学设计(张永虎)

14、师：如果我把后面(指破折号)的去掉，你们再看看，体会体会——

15、第二是发现儿童。这是我们展开教学的关键。长期以来，我们习惯于用成人的眼光看待儿童，把儿童当着是“小大人”，我们总是要成人的思维去推测和设想儿童的所思所想、所需所求，我们并没有读懂儿童，更没有真正发现儿童。表现在教学上，我们喜欢把儿童当着一张随意涂抹的“白纸”，或将儿童“理想化”，用“揠苗助长”的方式对待儿童的发展；或将儿童“低矮化”，忽视儿童发展的可能性和创造性。其实，儿童是一个期待“打开的世界”，当我们真正发现他们的时候，我们会发现这个世界充盈着无限的潜能、生机和美好。所以，教育从某种意义上说也是一种发现。如果缺乏对儿童的真正了解和发现，就不可能有儿童立场的建构，也就不可能有良好的学生语文学习的真正发生。

16、如果说路老师让我心中波澜起伏，那么宋运来老师的课更让感慨万分，他灵活驾驭课堂的能力，风趣幽默的授课风格，深入浅出的分析指导，真不愧为大家风范。

17、那么我们又该如何科学的设定一篇文章的教学目标呢？在《天游峰的扫路人》这篇文章中，笔者在设定教学目标时融入了以下几个要素：

18、写多了就成电视剧了(电视剧是只有对话没有其它)散文不兴那样的散文更注重抒情你是中学生吧我说的还真不是开玩笑等你上大学中文系学了《文学概论》课就知道我说的是什么了

19、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

20、师：写黑板上，写自己的名字

三、天游峰的扫路人赏析

1、师：这些短语的表达效果是不同的，看看哪个表达的学习效果最好？

2、“趣”让语文课堂熠熠生辉——《赶海》第二课时教学设计(庄瑾)

3、师：同桌互读自己喜欢的段落。

4、让语文课堂绽放别样美丽——《广玉兰》第二课时教学设计(王秀梅)

5、生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

6、本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神

7、文体意识下教学的方法要因体而异、因文而异

8、在引导学生学习语言文字的过程中，多数教师都是围绕关键词语、句子、段落展开研究，缺少从整篇文章的结合、条理、顺序等方面进行探讨。由于篇章角度阅读经验的缺失，笔者发现很多高年级的学生对于段落、细节的描写掌握比较扎实，但缺乏从整篇的角度去思考：作者是怎么写的？写清楚了哪些故事？故事和故事之间有哪些内在的联系？故事如何体现要表达的主题？……所以到学生真正动笔时，篇章意识的缺乏更显露无疑：条理不清，详略不当，布局混乱等现象比比皆是。如何从篇章角度进行表达方法的阅读教学，是小学高年级阅读教学亟待解决的难题。

9、是一个健康，不怕累，能吃苦，开朗自信，豁达，顽强不屈的人。我们刚教的，楼主多给分~~~~~~~~

10、“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”(游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险。)

11、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——

12、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声

13、生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

14、不同的体裁，其表达的形式也不同，对应的教学方法也要因体而异。以设计练笔为例，聚焦记叙文，一般设计“仿写、补白、创作”，学习表达；聚焦科普文、说明文、古诗文，一般设计“改写”，以写促读；聚焦小说，建议设计“续写”，开掘创作思维。

15、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请

16、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。

17、“儿童”是生命成长的一个特定阶段。既然是一个成长阶段，就必然显示出其生命发展的独特性，因此，小学语文教学就必然要尊重儿童在这特定阶段所特有的成长逻辑。

18、《海底世界》教学设计(朱逊)

19、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

20、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。

四、天游峰扫路人主要内容

1、第自由精神。表现为在学习活动中，儿童是解放的，没有压制和冷漠，没有焦虑和不安，他们以完全的自愿自觉徜徉并专注沉迷于其中，从活动的参加，到活动中规则的接受、义务的承担、困难的征服，都建立在自主选择和自觉担当的基础之上，他们自主发挥、自我展示、自然发展，在一种“非功利化”的学习和生活状态下享受着天性，享受着乐趣，享受着进步与成长，实现着生命内在的自由。

2、29多元对话一咏三叹——《夹竹桃》(第二课时)教学设计(黄海玲)

3、生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

4、走近长征感悟伟大——《七律长征》教学设计(张礼霞)

5、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

6、第二届春城教学名师，昆明市小学语文学科带头人，西山区杨瑞华小学语文工作室主持人，先后荣获昆明市小学语文课堂教学竞赛一等奖，昆明市小学语文教师团队专项竞赛评课一等奖，云南省首届小学语文教师素养大赛一等奖，云南省“一师一优课”评选优课。多次指导年青教师参加市区级语文课堂教学竞赛，学科带头人骨干教师评选等活动取得优异成绩。现为昆明市西山区前卫拥护中心学校副校长。

7、生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？

8、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

9、生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？

10、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

11、如《慈母情深》中的一个语段：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”语段的写法与我们习惯的表达方法不同。常规的表达方法应该是“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，但是作者把这个长句子一分为主语后置，反复三次，既有排比，又有倒装，好像电影的一段慢动作，表现了“我”感受到的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下的疲惫、迟钝、衰老……细细品味，学生可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。

12、师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。

13、(师板书：累，退，岁)

14、(挑战读)(范读)(齐读)

15、生：杨万里，羊肉串，杨贵妃

16、曾扬明老师认为，把表达力提升作为最高目标的阅读教学，提倡少策划陈述性问题，多策划言语实践活动；表达训练的设计，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点，这样才能有效地培育学生的文字运用能力。

17、二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我()，又练习了一段时间后，我()。就这样，两年过去了，我的书法技艺()——就是爱好书法的爷爷也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“()”，后来，我()。

18、再以特级教师宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》为例，其教学设计分为六个板块：第一板块：畅说游玩，仿开篇第一句(句式：没到过……就不能算到过……)说得吸引人；第二板块：游天游美景，感受直接描写；第三板块：观扫路人，学构段方法；第四板块：品扫路人，学恰当选材；第五板块：揣摩作者心理，学对话描写；第六板块：听哲理故事，仿说名言升华主旨。文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉；课以载文，宋老师的高明之处就在于把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计，引领着学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中到达了极致。

19、第二段(第3自然段)：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

20、师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

五、天游峰扫路人教案

1、这么短的时间就能学以致用了，真棒！

2、师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。

3、出版时间：2016年11月01日

4、你好，“仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。”从老人的话中，“我”明白了什么？答：我明白老人很热情，为人民服务，就像雷锋一样，现在这样的人很少见，我们应该向他学习，还要热爱生活、大自然，要自信乐观、坚持不懈地去做一件事。扫路人是个怎样的人？答：我对老人的第一印象是：朴素、节俭、能干、勤劳、热爱工作我对老人深入的印象是：为人民服务、热情、热爱生活、自信、乐观。为什么“我不禁倒抽了一口气”？答：因为天游峰高而险，我为老人工作这么多年，这么大年纪了，要承担这么重的活而吃惊，心中不由得生出一种敬佩之情。

5、生：我喜欢第四自然段。

6、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

7、师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

8、生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。

9、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

10、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

11、第一段(第2自然段)：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

12、师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

13、情境诵读，让语文课堂充满诗意——《望月》第二课时教学设计(庄士娴)

14、你从这些句子中读出了什么？

15、“花魂”在“形象化表达”那里

16、循着“敬”意欣赏“语言花”：层层深入

17、触发情感提升思维——《望月》(第二课时)教学设计(刘宝彦)

18、师：他的解答你同意吗？

19、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

20、生：找认为重要的问题，说理由。