全神贯注课文原文

1、(设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。)(全神贯注课文原文)。

2、“‘只见罗丹一会儿向前，一会儿……’这段话很难读，很别扭，(对全班)都练练。你再练一遍，慢慢来，别急。”(全神贯注课文原文)。

3、引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。

4、读写提示：抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。

5、过了大约两小时，他才停止工作，准备去洗脸刷牙。当他一回头突然发现我时，惊讶地说：“哎呀！哥哥，你几时过来的，我怎么不知道？”

6、把握主要内容方法得当。《全神贯注》是一篇写人的文章，课题是对课文主要内容的浓缩，借助“课题和人物”，为学生把握主要内容提供支架，遵循“教一篇到教一类”的理念。

7、设计意图：略读课上要引导学生迁移精读课上习得的阅读方法。教给学生展开想象、留下批注的方法能让学生终生受益。教师示范这一阅读思考的过程，能让学生学得扎实，印象深刻。对略读课文的赏析，忌面面俱到，宜抓住重点，层层深入，让学生习得举一反三的辨析本领。

8、高玥像思想者一样，一手撑着头，一手叉着腰，时而用手指在桌面上敲一敲，时而轻轻地跺跺脚......

9、学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。

10、“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”(苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。

11、《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。

12、(2)他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

13、忽然，他变得兴奋起来，热烈的目光注视着女像，说：“(说什么呢?)”渐渐地，他更加激动了，高声叫喊着：“(喊什么呢?)”

14、中国经济在发展，电影也在发展，2019年中国电影总票房达637亿元人民币，美国113亿美元(约合789亿元人民币)，未来几年内，中国电影市场一定会超过美国！

15、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。但是，课文只进行了概括描写。将近一个小时，罗丹都是怎么工作的呢?

16、文本语境，练笔迁移。课的重点，学生充分体会作者运用语言文字表达情感的方法及表达效果后，基于文本语境，创设“茨威格反复修改原来作品”的情境，进行读写迁移。学生能够联系自己平时写作的经历，用这节课上学到的方法，当堂进行创作，提升效果明显。

17、课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。

18、原文用上帝造人来形容大师的沉醉于艺术的状态，似乎让我们读者看到罗丹身上此时罩上了一层神性，比课文中成了酒鬼要贴切多了。编者可能因为原文中涉及到上帝就改成醉酒了，但上帝在西方生活和文学中如此普遍存在，明明存在却视之不见这不是科学的态度。

19、A：“你有没有信心？做两次深呼吸，如果没有把握的话，再迅速准备一下，读吧！”

20、我小时候的读书时，小学不用说了，没有什么印象了。到了初中高中时代读书，记忆里也是一知半解，囫囵吞枣，半生不熟，吃夹生饭的多。根本不理解“读书百遍，其义自见”，也很少下功夫朗读课文。

21、本课获杭州经济技术开发区2018年小学语文优质课评比一等奖！

22、他快步上前，脚步又急又重，地板被踩得吱吱地响。他抓起抹刀挥舞着，可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间，他(会怎么样呢?)

23、“喝醉了酒一样”不符合大师此时的创作状态。醉酒以后多半狂吐乱泄，人事不醒，什么事情也不能再做。罗丹此时是沉醉而非酒醉，一字之差大相径庭。

24、当然，我们今天说，读书百遍的“百”，只是泛指，不是具体数字，表示好文章要多读、反复读的意思。

25、毕竟，女性职业的唯一选择，就是当一个好妻子、好母亲。 但是，《简·爱》中的简，完全没有顺从社会标准，她始终像一个勇士一样，为了平等和自由而战斗。

26、《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想透过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也就应集中自己的注意力

27、其代表作有小说《最初的经历》、《马来狂人》、《恐惧》、《混乱的感觉》、《人的命运转折点》(又译《人生转折点》)、《一个陌生女人的来信》(又译《一个陌生女子的来信》)、《人类群星闪耀的时刻》(又译有《人类的群星闪耀时》等。

28、这就清楚了，“他还没走到门口，忽然发现了我”，所以可以说“我简直把你忘记了”。建议改成：

29、由“仪态端庄”一词，思考交流：面对同一个塑像，茨威格与罗丹的反映又是有什么不一样的？(课件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。)

30、法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。扩展资料：原文用上帝造人来形容大师的沉醉于艺术的状态，似乎让我们读者看到罗丹身上此时罩上了一层神性，比课文中成了酒鬼要贴切多了。

31、成功之三：教师的点拨与学生的展示巧妙融合，方式多样：有学法提示、师生评价、资料补充、还有小练笔等方法。

32、“第二(顿一下)倒数的。”学生居然也幽默了一次。

33、你认为我没有钱财、家世寒微、长相普通、身材矮小，所以我没有灵魂没有心是吗？你想错了！我的灵魂和你的一样高贵，我的心和你的一样完满！ 都说女人应该安分，但和男人一样，女人也是有感觉的。和她们的兄弟一样，女人也需要施展才华和用武之地。男人受不了过于严紧的束缚和过于凝滞的生活，女人也完全一样。

34、读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。

35、师：略读课文强调同学们自读自悟，“课前导读”往往提示着学习的重点。请大家快速阅读“课前导读”，理一理我们这节课的学习小任务有哪些？

36、“哼！”我忍不住扑哧一笑，真是“庄蝶之梦，起而问之。”

37、从课文的描述看，茨威格写作此文显然年纪已经不小，(“饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。”)插图上茨威格也是一中老年男人形象。但如此的话跟事实不符(原文中此时茨威格25岁，跟罗丹也不是挚友，而是新朋)，也跟最后一段话不符：

38、感谢诚邀，正巧本人刚刚温习了一遍这本非常喜欢的世界名著，的确有些精彩的片段记意特别深刻，分享一下下吧！

39、《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

40、《全神贯注》是四年级下册第七单元的一篇略读课文。纵观沈老师执教的这节《全神贯注》无论从设计上还是在实施上都有很多值得借鉴和学习之处。本课抓住文本特点，设计清晰，重点突出，难点突破，是一节优秀的阅读教学课。全课聚焦“全神贯注”，思路非常清晰：“聚焦课题，学习成语全神贯注”、“聚焦内容，把握故事全神贯注”、“聚焦语段，习得写法全神贯注”、“聚焦写法，获得启示全神贯注”。除此之外，还有如下三个显著特点：

41、于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习(离开课堂)，此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。

42、至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构安排正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。

43、(设计说明：根据课文改写的短文，对人物的描写更加细致生动，具有范文的引导作用。同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象;补充描写，也减少了写的难度。此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。)

44、教学中，学生讲得多，读得不多，如果能多读读，让学生更能感受罗丹全神贯注修改女像的情景。

45、我曾经当过几年中学语文老师，那时候也不懂读书“读”的重要性，生搬硬套，无病呻吟，人云亦云的多。没有给学生强调“读书百遍，其义自见”的读书方法。是不是有误人子弟之嫌？

46、过了许久，一只活泼的小青蛙画好了，我觉得画得很生动。弟弟站起来看了看，也觉得十分满意，这时他转过身子才发现我，就奇怪地问：“姐姐，你是什么时候来的呢？”看呀！他竟然专心到了这种地步。

47、注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。

48、《全神贯注》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第七组“认准目标、不懈努力”主题中的一篇略读课文。这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却全神贯注地投入到工作之中，完全忘记了茨威格，还差点把他锁在家里的事。这篇课文对于人物的神态、动作等方面的描写生动传神，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。本课的教学重难点是引导学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，初步学习通过人物言行等描写表现人物品质的方法。

49、通过评价性的语言进行写法的渗透。在学生交流到第二自然段中提到了关于罗丹修改女像时抓住了动作、神态、语言描写时，老师及时评价：你真会读书，读懂了作者的写法。是的，细致的.动作描写对刻画人物的精神品质有着重要的作用，我们在平时的习作中可以学习运用。

50、英国女作家夏洛蒂·勃朗特，在19世纪时，用男人的笔名偷偷写下《简·爱》，它不仅仅是爱情故事，更是一部“去角色”的教育好书，她教导的观念是，不要因为你是女孩，就应该无条件顺应社会，女孩应该成为一个勇士，努力追求自由平等，在爱情中拥有尊严。

51、全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。

52、体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。

53、(1)不动笔墨不看书。再好的记性也不如用笔记下来牢靠、准确。

54、谁知，我刚进了他的房间，却被眼前的一幕惊呆了。只见弟弟正全神贯注地做着他手上的贝雕作品，全然不知我的到来。他一会儿精心挑选着合适的贝壳，一会儿用热熔胶粘贴着，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又叽哩咕噜的，不知在说些什么，脸上露出满意的微笑。一会儿又紧眉头，手上的小刀一下这里磨磨，那里拆拆。此时此刻，“全神贯注”这个词的意义，在他身上淋漓尽致地表现无遗。我静静地坐在床上，不敢打扰他的工作，现在对他来说，世界里只有贝壳和热熔胶了。

55、《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

56、师：学习任务明确了，那我们先来解决第一项小任务。要说清楚一件事，首先要去了解什么？(事情发生的起因、经过、结果)请同学们快速默读课文，了解事情发生的起因、经过、结果。

57、还有很多勤奋读书的故事，“凿壁偷光”“悬梁刺股”“牛角挂书”，我们耳熟能详吧？

58、茨威格回到家中，立刻拿出原来写好的作品，进行反复修改······

59、也不知道过了多久，我突然被人重重地推了一下，把我从书里拉了回来。原来是妈妈。妈妈看着我如梦如醒的样子，笑嘻嘻的说：“我叫了你好几声，都不回答我!”我生气的说：“你吓了我一跳，我正专心致至看书呢？”妈妈说：“时间不早了，回家吧，下周再来。”我看看手表，有点不好意思的挠挠头，说:“这么晚了啊，我是真看入迷了。”

60、因为我过于专注，所以连雷声都没听见。我继续一心一意地读书。到了晚上，妈妈做了可口的饭菜。她大声叫道:“嘉嘉!吃饭啦!”我一点都没听见。后来妈妈凑到我耳朵边说了同样的话，我才听见。