陶行知生活教育思想

1、教育学考研背诵打卡是一个日积月累的过程，每天坚持下来才会看到效果，把大量的背诵内容细化到每一天可以减轻很大的背诵负担。

2、(3)周洪宇.陶行知生活教育学说(M).武汉：湖北教育出版社出版，20

3、生活教育使教育与生活、学校与社会密切联系，血脉相通。生活教育与封建传统教育、洋化教育是对立的。封建传统文化“以天理压迫人欲”，生活教育主张“要用教育的力量，来达民之情，顺民之欲”，“要解放全人类”。(陶行知生活教育思想)。

4、陈鹤琴：吸取杜威实用主义教育思想，使该教育理论科学化和中国化。

5、管理制度是否“管”“放”得法，将直接影响教育质量，影响人才的培养。学校的每位师生都应群策群力，建设有利于学生终身发展的科学制度。学生管理也应高度重视常规管理，它是管理之基，不可撼动。

6、综上所述，陶行知的生活教育理论是我国民族教育理论宝库中十分可贵的遗产，值得我们珍惜并认真研究汲取。(2分)

7、20陕西师范教育学考研群748709627

8、陶行知坚决批判和反对旧传统中封闭、僵化式教育，倡导开放型、与生活实际紧密结合的新型教育。他创立的“生活教育”理论包含3方面内容：生活即教育、社会即学校、教学做合其实质是使教育与生活和社会实际紧密联系。

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10、　　陶行知生活教育的主要观念和思想：生活即教育，社会即学校，教学做合一。肖教授联系我校校训“让每个生命闪闪发光”，解析“生活即教育”思想，认为在小学阶段我们应该让孩子对生活充满兴趣，培养孩子对生活的热爱。

11、　　例如，在学习语言活动“甜津津的河水”中，我们知道了小熊因为把棒棒糖藏起来，好朋友都走了，小熊感到很难过；后来它把棒棒糖放进了水里，与好朋友分享了甜甜的棒棒糖，它觉得很快乐。在生活中，幼儿玩玩具的时候不也是这样吗？当他们独占玩具一个人玩的时候，就会觉得无聊，没有那么高的兴致。如果愿意和好朋友分享，大家一起玩的时候就有说有笑，也在此过程中不断学习，不断进步。分享的快乐就可以在生活中自然而然地体现出来。

12、陶行知倡导“六大解放”，使学生摆脱读死书、死读书的枷锁，发挥人的主动性和创造性。

13、社会的急剧变革，使当前的学校管理面临严峻的挑战。文章结合陶行知的教育理论核心——“生活教育”，从学生管理视角认识和吸收、继承和发扬，探索出一条科学的学生管理途径，适应社会，促进改革，提高管理效能。

14、(3)教育具有终身性。陶行知指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”教育与个人生活共始终，也就是说，人要活到老学到老。

15、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。用陶行知的话来说，“教学做合一”“是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程”，“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。

16、陶行知的“教学做合一”有如下含义：教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。他以种田为例，种田要在田里做，便在田里学，在田里教。教师拿做来教才是真教，学生拿做来学才是实学。他特别强调“做”在获得知识过程中的作用。

17、陶行知先生不但以自己一生的教育实践，树立起高尚师德的典范，而且对师德也很有研究。

18、学生管理也强调“做”这一环节，目的是培养学生能运用活的知识解决社会问题的能力及创造知识的方法，是培养有生活能力、行动能力、创造能力的高素质人才。

19、　　谈及陶行知生活教育思想对更新教育理念、学生培养目标定位、创新人才培养途径的启示，肖教授强调我们要以学生为本、为重、为中心，促进学生发展，注重培养学生“生活力”和“创造力”、自主学习能力。肖教授秉持陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”理念，心中装的都是学生。

20、吴竞老师的课堂主阵地，她坚信“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一先进的理念，并将其融入实际教学之中，让孩子们独立思考，大胆创新。                        

21、陶行知认为，自从有了人类社会，就有了人类的生活，也就有了人类的教育。教育随着人类生活的变化而变化。生活是不断前进的，教育也要不断进步。他认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。

22、当前教育管理下，教育等于读书，读书等于考试，教育异化为考试。学生只学怎么考，教师只教怎么考，学校变成了考试培训中心，严重束缚学生发展。学生管理的目的是培养有生活能力、行动能力、创造能力的高素质人才。离开“做”，“教”和“学”就毫无意义。

23、“教学做合一”的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。但是，我们也必须认识到，陶行知过于强调生活教育的价值，把生活教育看成改造中国教育、中国社会的唯一出路。他把“生活”和“教育”混为一体，从而降低学校教育的特殊作用。