激励性语言

1、销售随机性很大，没有一成不变的模式可去遵循。

2、　　胜利贵在坚持，要取得胜利就要坚持不懈地努力，饱尝了许多次的失败之后才能成功。

3、你讲的小故事真精彩！老师和同学们都被吸引住了，你能再讲一个吗？

4、坚持把简单的事情做好就是不简单，坚持把平凡的事情做好就是不平凡。所谓成功，就是在平凡中做出不平凡的坚持。

5、　　(12)平常的心态迎接五彩明天，欢歌笑语伴着彩旗飘飘，参与了比一切重要，努力了比一切重要，你是我们的骄傲，永远为你加油喝彩!

6、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

7、一个成功的创业者，三个因素，眼光、胸怀和实力。(激励性语言)。

8、如果你是在课堂上被表扬的同学，听了老师的这些话，心里是不是美滋滋的呢？

9、　　清晨不起早，误一天的事；幼年不勤学，误一生的事。

10、本研究将名师应彩云9个集体教学视频作为研究对象，其中小中大班视频各3个，每个年龄段的教学视频均包含1个语言活动(非绘本)，1个综合活动和1个绘本活动，目的是尽量避免不同领域教学活动对激励性言语运用的干扰。

11、只要付出了努力，什么都不后悔了一切皆有可能。

12、在逆境或困难中经受住考验，这样的人生才有价值。

13、　　根据学生的特性，给予他们努力的希望，或许他们就会生发很大的动力。比如我的学生小田爱踢足球，但是不能很好的遵守课堂常规，为了约束他的行为，我会以“奖励踢足球”作为给他的奖励；我适时的鼓励和表扬让一直被认定为双待优生的小张越来越自信，课下愿意和我分享他的故事，有时课堂上行为表现太过火，看我盯着他看会立即收敛自己的行为；身体素质很好但常规习惯不好的小哲，每节课我都会走到他跟前鼓励他，你今天又有很大的进步，真的很棒。一个学期后他不管在体育技能上和个人习惯上都取得了很大的进步，并当上了我的体委。这些事例我也会时不时地在班级讲给其他人听，这样的正能量事例也鼓舞着其他的孩子们。

14、所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。

15、金钱损失了还能挽回，一旦失去信誉就很难挽回。

16、    与其说是别人让你痛苦，不如说自己的修养不够。

17、整体形象让客户看得舒服顺眼，不是亮亮的正装才能赢得信任。

18、你的模仿能力很强，上课再认真一点就更好了！

19、在世界的历史中，每一伟大而高贵的时刻都是某种热忱的胜利。

20、安逸舒适的生活会磨灭人的意志，紧张火热的工作能增长人的锐气。

21、人生，要有自己的价值。一个人如若不能使自己的人生辉煌，但也没有理由使它黯淡；人生可以平凡，但不可以庸俗堕落；人生不在乎掠取多少，而在于追求过程的完美与卓越！

22、   从图3可以看出，情境好评言语运用的频次最高，具体行为好评运用的频次与其相近，两者的运用频次远高于其他下属项目，这说明情境好评和具体行为好评言语是应彩云主要运用的好评性激励言语，而针对全体的好评，使用榜样好评或纯粹的好评性言语的运用则较少。那么情境好评和具体行为好评在各个年龄段的运用是怎样的情况呢？

23、   本研究统计了不同激励性言语类型下属项目的频次运用情况以及在不同年龄段中出现的频率，这样能更加深入细致地分析名师应彩云激励性言语的特征。主要采用以下思路：分别统计五大激励性言语下属项目的频次运用情况，选择情况突出的下属项目结合幼儿年龄进行分析。

24、虽然这句话你读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次继续努力！

25、蝴蝶如要在百花园里得到飞舞的欢乐，那首先得忍受与蛹决裂的痛苦。

26、新课程改革倡导要因材施教地培养学生，同样这也适用于课堂教学评价。每个学生的个性都存在差异，所以教师在教学过程中使用激励性语言时也要因人而异，从学生实际出发，采取不同的表扬方式和激励方法，以避免学生对于教师激励性语言的倦怠。这样的评价更具个性特点，更加符合学生的实际学情，学生容易接受。而为了达到因人而异地评价学生，我们就要深入地了解学生，真正掌握学生的各方面情况。具体来说，了解学生的途径有很多，教师可从以下两方面做起。一是多方面了解学生。教师可以通过测试、与学生谈话、与其他科任教师交流、与家长沟通等多种渠道全方位、多角度地来了解学生的心理、生理、学习与生活等，力求做到对学生全面而客观的了解。二是建立学生个人成长记录袋。教师可详细记录下学生个体的学习情况，如发言情况、认知基础、薄弱环节等，这样对学生进行评价时才能真正做到因人而异。

27、同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦、沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。

28、人生，就要闯出一条路来！为了事业，为了奋斗的人生，尽避失去许多，但有失必有得！而得到的往往会比失去的更重要，它是人生的价值与意义。

29、　　梅花一弄愁，映月忧，朝霞秀。啜玉露香幽，欲藏还露，脉脉含羞。梅花二弄泪秋，祥云游、青鸟探看留。月来弄影香满楼，粉霞白雪润眸。梅花三弄惜芳流。落红碧水悠悠。淡烟暮霭残收，谁又能够，挽夕阳醉休。

30、　　(17)竞赛竞赛，赛出水平，赛出风格，体育健将，刷新历史，创造奇迹，为己争光，为家争光，为国争光，我们骄傲。

31、　　逆境总是有的，人生总要进击。愿你不要屈从于命运的安排，坚韧不拔，锲而不舍！做永远的生活强者！

32、康乐小学提供的这些鼓励性语言，针对性强，与学科教学、与主题学习密切相关。可见，学校教研组组织研讨的时候，有指导、有提炼，增强了研讨的针对性、提高了研讨的有效性。

33、　　这句话我想你因该听过吧所以和别人比是没什么意思的只有和自己比

34、要冒一险！整个生命就是一场冒险，走得最远的人常是愿意去做愿意去冒险的人。

35、以退为进，最能拿下客户的销售技艺是不销售。

36、　　(4)胜利在招手，勇敢往前走;胜利一瞬间，靠的是信念;胜利在敲门，大无谓精神;胜利在眼前，为梦想诺言;胜利已实现，心似飞蓝天!

37、不一定每天都很好，但每天都会有些小美好在等你。

38、   从表4可以看出，大班和小班的运用以质疑式挑战言语为主，中班质疑式挑战的运用属于低频率；而中班则以竞赛式挑战言语为主，大班竞赛式挑战言语的运用属于低频率，小班没有运用。要求式挑战整体运用频率较为接近，但中班运用频率最高。上述信息说明在挑战性激励言语具体类型的运用中，中班和大小班之间存在很大的不同。

39、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

40、研究者认为这样的结果和幼儿的心理需求有关，李祖超指出教育激励是指教育者为了满足学生的需要而创设各种激发学生动机的条件，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。(13)同时马斯洛的需要层次理论中指出人有五个层次的需要，分别是：生理、安全、爱、尊重和自我实现的需要。(14)除了生理需要，其他如安全、爱、尊重的需要均包含被接纳，被认可，包含自尊、成就感、受人认可等因素。因此应彩云主要运用接纳性激励言语，着重满足幼儿在接纳、自尊、受人认可等方面的需要，以促进幼儿的成长与发展。

41、    自信与坚持都源于一颗沉稳、勇敢、乐观进取的心。

42、   从图4可以看出，质疑式挑战言语运用的频次最高，要求式挑战和竞赛式挑战言语运用的频次与之相近，难度式挑战的运用频率很低。这说明质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战是名师应彩云主要运用的挑战性激励言语。那么研究者对应彩云面向不同年龄段幼儿运用的质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战言语作进一步的分析。

43、男：我们用梦想点缀青春，让青春无悔女：我们用梦想激励青春，让青春飞扬男：是梦想，让我们停不下拼搏的脚步，指引我们砥砺奋进女：是梦想，让我们熄不灭心中的信念，呼唤我们面向未来

44、“读”是我们学习语文最基本的方法之古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

45、　　累，是因为想了许多不该想的东西；担心了许多不该担心的东西；背负了许多不该背负的东西；从而无形地扩大了生死荣辱的张力，却压缩了幸福快乐的源头。

46、  不同的学生激励的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。

47、我们要多设想一些美好的事物，比如健康强壮富裕和幸福，将那些贫困疾病恐惧和焦虑驱赶出我们的精神世界，就像把垃圾倒在离家很远的地方一样。抛弃它们吧！尽量避开和远离那些对生活失去希望的人。

48、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

49、所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。

50、23：像老板一样努力工作，总有一天你也会当上老板

51、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

52、只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。

53、     我以为建立学科信任首先要贴近学生的语言模式。语言模式上消除了隔阂，沟通上才能避免障碍。谈的是学习，但形式上可以活泼、自然，她呼我昵称，我回应昵称，不必严肃拘谨、一板一眼。一个表情有时就能让作业这个沉重的话题变得有温度！

54、    激励学生观察仔细的。常用的激励用语例举：你的眼睛真亮；你观察的真准；你真是一个善于观察的孩子；你有一双法布尔的眼睛......

55、营造轻松良好的谈判氛围不难，只要热情、激情适度就可以了。

56、那些尝试去做某事却失败的人，比那些什么也不尝试做却成功的人不知要好上多少。

57、(5)(8)(16)朱艳荣，刘志平.让激励性语言助学生健康成长(J).黑河教育，2002:

58、(14)马斯洛著：《人的动机理论》，陈炳权、高文浩译，载《教育心理学参考资料选集》，上海教育出版社1990年版，第341-355页