无可厚非造句一年级简单

1、孤单的没有方向，直到自己蹲下来，泪滴落了，才看见，眼泪里的身影。

2、船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。(缩句)

3、小明非常喜欢看《故事大王》、《水浒传》和《科学报》这些书。

4、统编版五年级上册期中测试卷(含答案)丨可打印

5、第13页的《对韵歌》，一共三句六行，却无一字是编者独创。“云对雨，雪对风”取自清朝车万育的《声律启蒙》，而“花对树”则是李渔的《笠翁对韵》中的“山花对海树”莫名缩写，“鸟对虫”系《声律启蒙》中的“宿鸟对鸣虫”的低级简写，“山清对水秀”明显改编自《声律启蒙》的“山明对水秀”，“柳绿对桃红”则是直接将《声律启蒙》的“桃红对柳绿”调换位置而得。

6、本书插图数十幅，除明显为编者自配的普通插画之外，至少有七幅插图是出自名家手笔，却只有一幅标明作者(P傅抱石)。编者为配合课文《天地人》，选用傅抱石的国画作品《一望大江开》局部作为铺底。画面近景是岩石松枝旁龚半千和费密同游登高望远，中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让人可以不禁感受天地之广袤，古今之沧桑。原画款识“台高出城关，一望大江开”，取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意，编者将其放在此处，淋漓尽致地体现课文“天地分上下，日月照古今”的意象，是对小朋友们接触国画的“浸润式教育”。但是，让人费解的是，基于同样理念和匠心，《雪》(P15)、《咏鹅》(P16)、《江南》(P58)、《画》(P67)、《悯农》(P77)、《风》(P113)等六幅插画却遭到了不一样的待遇——对其作者画家黄国想只字不提，仅在版权页指明“插图绘制：胡博综 张智 王平黄国想等”。

7、其实这也无可厚非,这种资质让二代弟子来教导是有些明珠暗投了,于是想也没想就开口将此子收入门中,不想掌门竟早有发话,这让他有些为难。

8、分辨意义上的细微差别。有的是词义范围大小不同，如“战斗”和“战争”；有的是词义轻重不同，如“优秀”和“卓越”。

9、二是站位高傲。“本套教科书选文的作者，多数我们已取得联系。少数作者信息不详，暂时未能联系上。敬请这些作者与我们联系，以便做出妥善处理。”简单的三句话，句句语法错误，让人难以置信这居然是语文教科书编者写出来的句子。“本套教科书选文的作者，多数我们已取得联系”——口语化严重，主谓动宾混搭，没有书面语，没有仪式感；“少数作者信息不详，暂时未能联系上”——态度不真诚，话里话外透露着一股“联系不上你活该，谁让你信息不详，反正责任不在我”的傲娇；“敬请这些作者与我们联系，以便做出妥善处理”——高高在上，无视选文作者有些亡故的事实，开口就要求“这些作者”主动联系，闭口就是为了“以便做出妥善处理”。“处理”什么？处理这些“暂时未能联系上”的作者吗？如此高傲，显然不妥。职是之故，“编者”在一年级语文(下册)的“后记”悄悄地将这句话修改为“敬请这些作者与我们联系，以便支付稿酬”。

10、我们课文中有不少多音字，要注意积累，了解它们在什么样的情况下读什么音。有些汉字读音完全相同，我们称它们为同音字。同音字虽然音同，但字形和字义基本上都不同，要注意区分。

11、五一到了，祝你：生活无忧无虑，朋友遍及五湖四海，美得无可厚非，爱的无怨无悔，快乐无与伦比，烦恼无影无踪，幸福无穷无尽，劳动节快乐!

12、                            

13、作者的动机无可厚非，但客观效果则不尽符合作者的动机。

14、⑷设问和反问要注意区别。设问和反问都有明知故问的特点，但设问是自问自答，答案在问题外；反问是问而不答，答案就在问句中。

15、(8)按要求写成语(如按来源写，按季节写，按数字写等)

16、这些做法对于植物的能育性常有损害，这一点是无可置疑的。

17、教学生作文，教师要爱好写作，多写范文，用榜样的力量去感召学生，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。胸有城府人如玉，腹有读书气自华。只要师生密切配合，相信学生的作文一定会绽放出绚丽的光彩，学生作文进步了，那语文学习成绩也会自然提高了。

18、组织材料。这就要求我们在写文章之前先列好提纲，明确按什么顺序写，先写什么，再写什么，最后写什么，怎样分段，怎样衔接过渡；哪些详写，哪些略写；怎样开头结尾等等，一一列出来，写出来的文章才会条理清楚。

19、有论者指出，语言文字训练是开发学生智力、发展语言、发展思维的基础性教学。语言文字知识技能训练要依据小学生不同年龄交际的特点，循序渐进地发展他们的各种语言功能，并让他们在活动中不断提高运用语言文字的能力，掌握相应的语言文字知识和技能(xxi)。诚如斯言。可以看出，一年级《语文》(上册)精心设计了“口语交际”“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“和大人一起读”等栏目，选晒策划了字词、诗句、歌谣、短文等等，正是此意。

20、重重叠叠：                           

21、我把外公捐赠器官的心原告斥了温迪。(     )(  )

22、四要改后认真读一读，看看是否通顺，是否符合我们的语言习惯，有没有漏写某些内容，写错别字等。

23、《HSK标准教程2》第4课的“是……的”句

24、要会正确地搭配词语，给词语归类。词语搭配的基本要求是准确。

25、常见的句子毛病主要有：(1)句子不完整，缺少成分(如，缺主语，或缺谓语，或缺宾语)→添加缺少的成分(2)用词不当(如，近义词或关联词用错)→换合适的词语(3)搭配不当(如，句子中某些词语在意义上彼此不能搭配，或是搭配在一起不合事理；或是不符合语言习惯)→改成合适的搭配(4)语序混乱→调整语序(5)前后矛盾→改或删(6)重复罗嗦→删(7)不合逻辑，不合事理(如，有些句子概念使用错误，或是表达的意思不符合事理)→改

26、你打卦为生无可厚非,但如此这般危言耸听便不好了吧?

27、R       d     夏雨      飘

28、你伤我的我不会还，因为我看不得你可怜。我想幽居深夜，堵死四周，就好像这样才安全。我对我自己都绝望，你还能奢望从我这里得到什么？没有谁是谁的唯一不可，你走了我是你的无可厚非，我走了你是我的匆匆过客。这个世界如此悲凉，我只是一个悲凉的人，只有两笔，你又何必指望我承担什么。即使最后是我抛弃了你你也要明白当初我是怎样用心卑微的留下，如今又是怎样失心绝望的离开。其实有些东西我是那样的舍不得。我觉得说一个人品质不好，行为不端正诸如此类的批评无可厚非。但要是因为人人都会经历的生理上的衰老或是不可避免的逐步年龄上升而进行语言攻击那就够缺德的了。不过有些人或许也经历不到，不然怎么会有英年早逝这个词呢。

29、题目中“门神”指的是     ，作者之所以称他为“门神”是因为：                      。

30、别人能做到的，我难道做不到吗？(改为肯定句)

31、认清字形：汉字的笔画比较复杂，要认清字的形体，掌握汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首以及间架结构，要注意区别形近字，做到书写正确。形近字是指形体相似、差别不大的字。

32、放弃并不意味着放下，许多陈年往事，酝酿成没有留白的记忆，既维系着心灵的快乐，又延伸着精神的苦痛。原来，我们在落泪以前的转身，是那么的不甘心，是那么的留恋曾经的故事。真的放弃真的很难，一旦放弃了，就真的放下吧，别让过去的阴影，羁绊了你的步履。纵使遍体鳞伤，未必铭心刻骨。

33、(7)详见范开宏.中国古代的版权保护(J).晋图学刊，19(3)：55-57；李明杰，周亚.中国古代图书作者署名形式考略(J).大学图书馆学报，20(1)：111-1

34、                                   

35、关键是，上海房子还是用小S赚的钱买的。现在，变成了许均雅和小三小四小五…联谊的基地。

36、五彩缤纷——(     )——扬长避短——(     )——接二连三

37、无论是命题作文或半命题作文、自由作文等，不外乎是写人的，记事的，写活动的，写景的，状物的，看图作文，扩写、缩写、改写、续写，应用文，想象作文等。我们可以从以下几个方面注意写好作文：

38、一要看清要求(或例句)，明确是要变换什么；

39、作者是有“优秀的语言艺术家”之称的叶圣陶先生(xxv)，似乎不存在“常识性错误”的可能。但如果为尊者讳，将这几句浅显的白话文硬说成是意象清纯的新诗，却是无论如何也说不过去。更何况，这是小学一年级的课文——小朋友们刚刚识字，何以谈诗？所以，必须承认，“人非圣贤孰能无过”，即使是字取于“圣人陶钧万物”的叶绍钧先生。由此，该文应存在“常识性错误”。

40、我们即将开展圣诞节的汇(huì  hiù)报演出。

41、总的说来，使安德烈公爵感到惊讶的斯佩兰斯基的智慧的主要特点，是他对智慧的力量和合理性怀有无可置疑的坚定信念。

42、学生用书|人教版数学二年级上册学生用书专项预习

43、什么是恰到好处的爱？每个人对恰到好处这个词理解不可能一样的，我觉得只要两个人都感到舒服，愉悦，幸福满满，就是做到了恰到好处！

44、《上学歌》实为三个场景：太阳照、花儿笑以及“我”和小鸟的对答，前两个场景“太阳当空照，花儿对我笑”标点没毛病，有毛病的是“我”和小鸟对答的场景——“小鸟说：‘早，早，早，你为什么背上小书包？’”，后面的“我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为祖国立功劳。”显然是针对小鸟的拟制回答。

45、____秘____测    神来________

46、别在喜悦时承诺，别在悲伤时回答，别在愤怒时决定。

47、花生谁“种”？第65页《小松鼠找花生》中开篇第一句，“大树旁边的地里种了许多花生”，一个“种”字，表明花生有主。花生开花之后，小松鼠听鼹鼠说花生结果好吃，便“每天都到地里去”。课文说小松鼠是想“看看结花生了没有”，似乎观而不摘，但是忘了前文有交代小松鼠的“盗窃动机”——“等花生结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃”。因为这个“种”字，小松鼠懵懂未知的勤劳行为(“每天都到地里去”)变异成为不劳而获的小偷行径(尽管未遂)。同样，也是因为这个“种”字，潜移默化地让孩子们接受了随意摘取他人花果是可以的想法。细思恐极。建议将“种”改为“长”，然后由教学老师把“长”解释为“野生”，把花生定位为无主物，从一开始就使小松鼠“找花生”的行为合法化，为小学生不非法占有他人财物打下良好思想基础。

48、这套教材练习编写的理论基础基本上是传统格式塔(生词练习)、情境操练法(看图片说话)和任务式教学(课后活动)，我们能看到作者们想把各种理论运用到一起的努力，这是非常好的。但问题依旧是，所有的教学法都是为了教学内容服务的。如果你的练习内容本身不严谨有了硬伤，那么无论多么先进的教学法，功能都会打了折扣。

49、(4)命名用语要系统一致，响亮易记；格调高雅，底蕴浓郁等。

50、造句虽是小事，但在语文教学中，也应根据不同的内容，引导学生理解和树立正确的世界观、人生观、价值观。低年级学生造句，要既合理又合情。

51、考虑到新版教材“刚刚出版、正在使用”的最大实际和“不断修订、趋于完善”的最大可能，所以，本文的进路是“从头到尾”和“善始善终”，即仅限于小学一年级《语文》(上册)的内容框架，不作超出此书范围的解构评析(v)，同时，从版权页到“后记”，一一涵盖，不留遗憾。希望本文能收抛砖引玉之效，引起更多有心家长、有识之士对语文教材及其它教材的关注和研究。

52、(   )这个情报中转站暴露，后果将不堪设想。(给括号里加上合适的词语)

53、作者喜欢茉莉的芳香，喜欢茉莉的默默无闻、无私奉献，你喜欢什么花呢？请你说说喜欢它的理由。

54、一正一反，似乎周延了编辑修改的各种情况。其实，不然。由于对编辑标准把握不严，导致全国发行版本中出现了编辑修改不完善的情况，如第13页的《对韵歌》。

55、能力：能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。达成一个目的所具备的条件和水平。能力：是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如人解决问题的能力，动物、植物的生殖能力等。

56、年轻人害怕战死沙场，而且一想到人生最美好的一切就会这么被葬送掉，他们就会非常痛苦，这是无可厚非的。