高屋建瓴造句加修辞

1、他那种高高在上、睥睨一切的神态，使人非常不愉快。

2、教者在这里肯定：发现这两段所写内容有呼应，这是一种深层次的理性提炼。提醒学生，注意红色提示。于是，学生的思维被再次激活。

3、生:这也是苏州有如此好的园林的一个重要原因。

4、邓爷爷讲话可谓高屋建瓴深入浅出，他的演讲不时搏得听众雷鸣般的掌声。(高屋建瓴造句加修辞)。

5、布置作业:这堂课就要结束了，同学们表现得非常好，是不是己经对说明文的学习有一种慢慢开窍的感觉了呢?苏州园林有很多著名的园子，如“网师园”和“拙政园”。同学们猜一猜，园林的主人为什么会取这样的名字呢?这是今天这节课的课后拓展阅读作业。

6、　　原始文献与二手甚至三手、四手文献的本质区别就在于可信度不同，原始文献具有更高的可信赖度，而二手就差一些，三手、四手就更差。例如，物权行为是一个德国法的问题，如果你直接阅读的德国法学家写的关于物权行为的论文或者是可靠的译者翻译的该文的中文译本，可以说都属于一个原始文献，可信赖度很高。但如果你阅读的是中国大陆或台湾、日本的学者写的论述物权行为的论文，则属于二手文献，可信赖度也还凑合。但是，如果你阅读的是中国的法学教授在阅读日文或台湾学者的相关文章后写成的关于物权行为的论文，就属于三手文献了。可信赖度已经非常低了。

7、荒野决定要仔细研读课例。怎么读呢？从王君的教学实录，汲安庆读出说明文教学的“适体”和“跨体”，这样的理论性概括，实在是高屋建瓴，教其他说明文也是同样适用。“拿来”也应融会贯通，也应有自己的提炼与创造。

8、　　细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。本学期，我们在教学《卖火柴的小女孩》这篇经典童话之前，进行了针对这篇文本的细读尝试。细读中，我们不仅仅囿于这篇课文之中，而是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》……同时，我们还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课文和叶君健原译文进行对比，在比较中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记。读中自有情和趣，读中亦有策与略。　　当有了这些准备后，开始“多次重复地进行细致研读”(莱奇)，“注意力持续集中在文本上，集中在文本的语义和修辞的多层次相互关系上”，“强调文本本质上的比喻性力量，及由此而生的奇异力量”。在此基础上进行教学设计，先后易稿14次，虽然最终上课只从其中取一瓢饮，但每次设计的角度不尽相同，为我们教学思路的形成提供了头脑风暴，更为今后解读同类文本拓展了视野。由此我们感到，这样的细读文本才是最好的备课。读到此，也许你还会问，对于一篇文章，有必要这么“大动干戈”吗？　　有。特别是对于像安徒生童话这样经过历史淘洗，而历久弥新的经典作品，如果能够充分利用这样的经典文本的原生价值和教学价值，让学生获得人文素养、语文素养的熏陶，这将是多么求之不得的好事。当然为了使这样的文本能够发挥这样的作用，前提就是我们必须对文本进行这样的反复深入咀嚼。而且这一课，是我们“共教、共读、共写”校本教研方式年度研究的课例，目的是通过共同研究《卖火柴的小女孩》，来实现教师共同理解共同分享，直至共同成长。　　于是，对于这样一篇虽说妇孺皆知，但大多数人未必能够准确理解的文章，我们从语言、细节、篇章结构到文化背景都努力做出独到的解读。

9、第5自然段是对第3自然段所写“不讲究对称”的扩写。

10、 齐读课文——女生齐读第3自然段，男生齐读第5自然段。

11、 屏显这两段，提示学生：可从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较。

12、　　阅读文献时应当做到“不动笔墨不读书”，对重点要标记并记录下来，在电脑中建立一个文件夹，按照不同的问题，分别记录下各个文献中所研究的问题、目标、方法、结论以及存在的问题、改进。一定要记下文献的出处。

13、课堂的学习效率，很大程度上决定了孩子学习成绩的高低。因此，初中生提升学习成绩，一定要重视课堂上的学习效率。

14、生:这也是苏州有如此好的园林的一个重要原因。

15、王君的课不怎么“常规”，她的切入点总是那么巧妙，读文本的方式总是那么灵动，她的课堂总是精彩纷呈，总让人目不暇接。眼花缭乱之后呢？

16、评析：“三观”学习法和苏州园林特色的结尾再奏，令人情不自禁地想到《爱莲说》《故都的秋》等篇中的呼应式结构——不如此，所强调的情思就无法淋漓呈现，自有一种荡气回肠之美。

17、造句：小时候我们发誓，长大以后一定要建功立事。

18、释义：意思是指从高屋顶上倾倒瓶子里的水。或从高屋顶上顺着瓦沟倒水。比喻居高临下，不可阻遏的形势。现指对事物把握全面，了解透彻。

19、    生1:第二句王老师用的是“有的是”，叶圣陶先生用的是“或者是”，叶圣陶先生的表达更好一点。教者提示学生说出理由。

20、要求学生再观察其他三幅图：先观察苏州园林的色彩，然后用刚学过的方法口头作文，必须是说色彩。学生沉默，教者再次屏显《说明文段落布局歌》，学生齐读。

21、b)最高人民法院民事审判第一庭、民事审判第二庭分别编辑的《民事审判指导与参考》、《民商事审判指导与参考》系列出版物。