用实在的不同意思造句的确

1、用“洋化”一词指称某种风格的翻译，这种用法最早来自哪里，似乎并无具体考证。鲁迅曾经在《“题未定”草》(最初发表于1935年7月《文学》月刊第5卷第1号)讨论过这个问题。他指出翻译在动笔之前，需要先解决一个问题：竭力使它归化，还是尽量保存洋气呢？鲁迅从翻译的目的出发，指出翻译“必须要有异国情调，就是所谓洋气。”鲁迅用的是“洋气”而不是“洋化”。仔细翻看目前收录1949年之前的几部翻译论文集，都找不到“洋化”这个词。1949年之后，相关文献中也找不到这个词，因此，说这个词是中国传统翻译理论的用语，是值得怀疑的。

2、榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力(展示 表示)给我们看。那么多的绿叶，一簇(cù zù)堆在另一簇上面，不留一点儿缝(fèng féng)隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似(sì shì)乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

3、(2)它还会()地叫唤，()，()，变化多端。

4、当我踏出校门，步入社会，意识到自己现在已经不是大学生了，不免有些伤感。

5、第三自然段中“如此”指养鹅等于养狗，它也能看守门户。

6、趣味填空(将下面的对联补充完整)。(5+2分)

7、——妈妈我想对你说：您是个慈爱的妈妈。每当我生气时，你总是把我浮躁的心抚平。每当我伤心时，你总是来安慰我不要伤心，要微笑的面对困难。当我的当奖状时，你总是来夸奖我，让我再接再厉。

8、()它尾巴一摆就游跑了，我可差点掉进水池里去了。

9、我毕业后留在学校所在地发展，目前是在公司里做设计师，与自己所学的专业对口，负责与上级对接设计任务。同时担任山东特院招生就业处的干事，协助老师做一些招办事务，任劳任怨，一直在招生群为学弟学妹提供高考咨询服务。此时的我正在两个岗位上闪闪发光，努力着做出贡献。而且也有明确的未来目标，以后有机会就提升学历，参加全国中小学教师资格证书考试和听障人员手语普通话证书考试，早日把证书考下来，给自己多准备另一条就业后路。

10、能联系上下文和生活经验，了解“陡峭”等词语的意思。

11、译文学对“归化/洋化/融化”的使用也存在强制性阐释的痕迹。这组概念在2014年的最初设计中用的是“归化·异化·溶化”。之所以用“洋化”代替“异化”，根据译文学的阐述，主要因为在20世纪90年代中后期西方的“文化翻译”派的主张传入中国后，中国传统的翻译学术语“洋化”或“西化”便被一些人置换为“异化”一词。由于“异化”已经作为一个专有的哲学概念指的是从自身分裂出异己力量，以此取代翻译上的“洋化”很容易混义串味。因此，译文学使用了“洋化”这个概念。但令人遗憾的是，译文学对这个概念并未做详细界定，只是提到“归化”和“洋化”这对概念是对译者翻译策略与译文的文化风格的一种概括。“洋化”或“西化”这个概念是不是像上面所说的是中国传统的翻译学术语，这值得注意。

12、统编教材的一个巨大贡献便是在教科书课后习题的设计上，给广大一线教师提供了适切、丰富而且具有思维含量和审美价值的教学内容。前小语会理事长崔峦老先生就曾经说过，低年段学生语文学习的“三大法宝”就是识字写字、学词、学句。多年的教学经验也告诉我们：学生到了中高年级仍然不能写一手好字、不能正确流利地朗读，尤其不能写出文从字顺的段落篇章，其原因在于，低年段的这几项能力没有得到扎实有效的培养。

13、默读课文，读准字音，读通句子。遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

14、第一句把意思完整；第二句写出了颜色和数量；第三句更具体地写出了大潮发出巨响的和浩大的 声势。

15、自由朗读第一节，并用“——”划出有关语句。(出示课件16)

16、——大前年，我家养了一条哈巴狗。它来到我家的时候刚一个月，对这里的环境很陌生。哈巴狗刚出生爱喝牛奶，于是，我就专门找了一只小碗，再倒了一些牛奶给它喝，站在旁边看，可小狗直直地盯着我看，防备着，看似我要伤害他似的。于是，我假装走开了，它看到我走了，就快速喝起来，一副津津有味的样子。它喝饱就睡了，我轻轻地把它抱起来，比一比，刚好比我的手大了一点，毛软绵绵的，很舒服。我再看看它，它早已进入了香甜的梦乡。

17、父亲面临的道德难题指的是________________________；他是这样处理这个难题的________________________(4分)

18、通过上节课的学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？

19、____________，天连水尾水连天。

20、   除了孩子们的承诺以外，我也保证会改变自己的教学内容和方式，放慢语速，让他们都能享受这一节节英语课。原本由我选择的周五歌曲我让他们自己选，他们可以直接给我歌名，或者我下载很多首歌，大家从中一起挑选投票。我也用课余的时间和八年级想跳舞的女孩们一起练舞，并在一周后在寺庙里进行了表演。至于教学内容，我大幅简化了八年级的阅读材料，并把八年级的presentation改成小组为单位，大家一起准备答案，每个人回答一两个问题就好。在九年级的课上，我增加了检查他们理解力的频率，每当我问到“Anyquestion?"的时候，不再只注意那些给我回答的孩子，而是用眼神询问那些没有问问题、却可能并不明白的孩子们。

21、缩写句子：_____________________

22、   我还分别和八九年级的孩子们排练了一场英语剧。八年级的剧本是我选择的《老鼠的婚礼》，就是挺出名(？)的“太阳不是世界上最有权力的，最有权力的是云”，“云不是世界上最有权力的，最有权力的是风”……最后想要给孩子们传达的是，虽然永远都有比你更出色的人，但我们还是要看到自己身上的闪光点。九年级的孩子自己选择了一个来自印度的剧本《吝啬的百万富翁》，主题是要做一个慷概的人。两个年级的孩子都花了一个多星期的时间排练，最后有了非常精彩的演出。在排练的过程中我发现戏剧可以成为非常好的教学内容，因为那些对口语不自信的孩子因为有可以背的台词而压力小了很多，敢于开口说英语了；在缅甸大多数学校都以记诵为基础(我后面会发一篇专门的推送谈一谈我看到的缅甸教育问题)，孩子们的英语发音几乎没有起伏，而在戏剧中大家学会了调动自己的情绪；同时作为全班一起的活动，也很能提升班级的凝聚力。虽然过程比预期辛苦太多，一节课一节课喊到嗓子痛到不行，但看到连最害羞的孩子都能那么自信地站在观众面前的时候，就觉得他们真的成长得很快。

23、___________________________________

24、                       

25、但是，我实在看不到老师除了教大家勤洗手以外有什么和“非典”扯上关系的。

26、女孩脸上的是一种叫做Thanaka的药树粉，用来防晒和化妆。

27、反观译文学，可以看出它所反映出的翻译观是以译文为中心的，或者可以说译文学是翻译本体论的一种话语形式。翻译本体论是国内针对翻译研究“文化转向”之后所带来的一些问题而提出的一种反批评话语。这种话语认为，“文化转向”之后，新的翻译研究范式不屑于语言上的字次句比，在将研究重心转移到文本外因素的过程中，夸大了翻译的文本外的制约因素。这种过于偏重文本外因素的研究偏离并消解了译学本体的研究，从而给翻译研究带来了负面的影响。鉴于此，学者们开始呼吁翻译研究的本体回归，即转向对双语转换规律的探讨。译文学给翻译本体论增加了一个新的话语形式，它直接针对的是译介学所强调的从文学和文化交流与传播的角度而展开的文学翻译和翻译文学研究。单单从译文学所批评的角度看，译介学的确并不怎么关注译文如何翻译，但这种对翻译本体的忽略是理论本身从预设和结构方面决定了的。因为译介学对文本的关注要上升到文学交流和文化传播的层面。它关注译本所发生的文化意象的扭曲和变形，但更关心这种现象是如何发生的，它揭示了什么样的跨文化传播的规律。而且从更深层次来说，文本发生的变化是无法通过文本自身来说明的，必须深入文本生产所依托的那个具体的社会历史语境。

28、按课文内容填空午后一点左右，从远处传来(隆隆的)的响声，好像(闷雷滚动)。现时人声鼎沸，有人告诉我们，(潮来了)！我们踮着脚往东望去，江面还是(风平浪静)，看不出有什么变化。过了一会儿，响声(越来越大)，只见东边(水天相接)的地方出现了一条白线，人群又(沸腾)起来。

29、点击☞部编版语文二年级下册全册看拼音写词语

30、我心中的位置大部分都被物理学占据了，只是努力挤出了一个小角落给你们，对此我心里很痛苦，但也实在是没办法。

31、通过学生自读，边读边想象画面，再说一说仿佛看到了什么画面，再指名展示朗读，教师范读，直至在学生的朗读中，能感受到画面美好，情感真挚。在此基础上，能背诵课文二至五自然段。学生在轻松愉悦中得意得言。

32、爱好：看书、写作、跳舞、摄影、做手账、收集邮票和明信片

33、性格：热情、善良大方、做事认真，待人友好。

34、从第一段话中的“人声鼎沸”“沸腾”两个词可以看出观潮人群的热情之高。

35、——渐渐地，小篮子装满了贝壳，我们高高兴兴地准备回家。

36、11)身为教师，在学生面前说粗话，实在有失体面。

37、用“   ”画出写猫贪玩的句子，用“      ”画出写猫尽职的句子。(2分)

38、本课指猫的性格特别、难捉摸。读出句子语气。

39、改为“把”字句：_____________________

40、①猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。

41、用“____”画出描写海面风景优美的句子，用“~~~~~”画出具体描写贝壳数量多的句子。(2分)

42、找出爬山虎爬墙的过程动作的词：触，变成，巴住，拉，紧贴。

43、上节课我们读通了课文，并且运用“摘句归纳法”概括了课文每段的段意，这节课我们继续学习课文。

44、《爬山虎的脚》　　以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。‖茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。‖这就是爬山虎的脚。　　(爬山虎的脚(触)着墙的时候，六七根细丝的头上就(变成)小圆片，(巴)住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎(拉)一把，使它(紧贴)在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。)如果你仔细观察那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。　　爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。在短文中的(  )里填上合适的词。用“‖”线给第1自然段分三层，并写出层意。

45、用“    ”划出文中的比喻句，它是把细丝比作蜗牛的触角。

46、“学习课文的表达，积累语言”是本单元的另一个重点。本课在表达上最突出的特点就是运用比喻句生动形象地描绘了黄山奇石的姿态。课后习题也安排了仿说仿写训练。教师设计了一个表格，学生先充分感受黄山奇石的神奇美妙，再小组合作填写表格，明晰句子的结构特点，最后利用课后习题中的奇石图片，进行仿说仿写训练。(5自然段)

47、“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”你从“任凭……也……”体会到什么？(3分)

48、第十七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛获得特等奖

49、——大杨树静静地站在操场上，好像一位慈祥的老人，低头含笑看着我们运动和玩耍。一阵风吹过树梢，树叶哗哗啦啦地响，多么像老人快活的笑声啊！

50、⑥师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！谁能把作者的这份喜爱之情读出来呢？

51、(步调从容大模大样 )理解内容把握中心练习和想象练习：白鹅叫声的特点是：严肃郑重  ，如果鹅也会说话，想一想，见到生客，它会大声训斥说： 

52、___________________________________

53、根据板书，说说课文内容，深入体会老舍对猫的喜爱之情。

54、你()为()课内()学过的知识，课外就不要()复习了，这种错误的想法必()立()纠正。

55、一切都会消逝，能留下的只有记忆。而记忆是实在还是虚幻？它摸不着看不到，但它却又是那样沉重的铭刻在心。

56、做干部的不为老百姓办事，反而以权谋私，实在令人气愤。

57、作者耿强，上海海事大学外国语学院副教授(上海201306)。

58、在第4自然段没有标点的地方加上标点符号。(2分)

59、“必将大有可为，也必将大有作为”，习近平总书记的这句箴言时常伴我左右，一直激励着我勇往直前。新时代需要新青年，新青年要有新使命。我将继续把爱国主义作为始终高扬的光辉旗帜，把勤奋学习作为人生进步的重要阶梯，把深入实践作为成长成才的必由之路，把奉献社会作为不懈追求的优良品德，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。每个人都很优秀，大家选择的路都不同，没什么好坏之分。最重要的是，都不要留下遗憾。

60、 当小船向着高塔下面的乡村划(huàhuá)去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

61、在中，我已经提到当下中学英语正在遭遇学习材料及学习方式与学生思维能力严重不匹配的困境。一是因学生语言能力所限，学习资料本身内容过于简单，单薄，思维含量少。二是课堂上基本上没有培养思维能力的对话。莫说学生自由表达不可能，老师也不一定能做到自由表达。为了解决以上两个问题，我针对教材M4中的U1进行了一个比较大胆的设计。

62、改成把字句：_____________________

63、短文中为什么要写槐树、柳树和松树？(3分)

64、此时回首大学的生活，我忍不住感慨万千，在学业、工作、友情、爱情等方面都颇有收获。

65、在文中选择正确的读音和字，在下面画"__"。

66、每书写一个生字时，都要求学生先观察该字在田字格中的关键笔画，间架结构。再交流注意事项。然后教师示范书写，学生描红，练写。教师发现共性问题，及时指正。体现了自主感悟——交流提升——关键处指导——习得要领——规范书写的写字教学过程。

67、以上基本展示了译文学的核心观点，但不得不指出的是，仅仅以一个关键词这样的篇幅来介绍和解释译文学，实在是不够充分的。于是作者在这本书出版不久，于同一年和之后的两三年内陆续发表了《“创造性叛逆”还是“破坏性叛逆”？——近年来译学界“叛逆派”、“忠实派”之争的偏颇与问题》、《翻译学·译介学·译文学——三种研究模式与“译文学”研究的立场与方法》、《“译文不在场”的翻译文学史——“译文学”意识的缺失与中国翻译文学史著作的缺憾》等文。这一系列论文将作者的观点具体化和体系化，体现了作者在话语体系方面进行建构的努力。