杏林子的事迹简介

1、于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

2、人身在世也是一种幸运，珍惜生命，享受人身则是最大的幸福，不必为昨天的失意而悔恨，也不必为今天的失落而烦恼，更不必为明朝的得失而忧愁。

3、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

4、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

5、请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：读后有什么收获。(杏林子的事迹简介)。

6、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

7、师：有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天?人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

8、在教学中教师根据各学科的教学内容特点，适时开展生命教育，充分发挥课堂教学是教育学生的主阵地作用。如：美术课上，让学生写生，画祖国河山自然风光，画校园美丽的秋景，激发学生对大自然地热爱。语文课《生命生命》让学生杏林子的故事中感受生命的美好，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。作文课《七彩校园》，引导学生描写校园四季一草一木的变化，记叙发生在校园中的趣事，感受学习生活的快乐，树立战胜挫折的信心，形成积极向上的人生观。学校安排国家二级心理咨询师梁宇慧任《心理健康教育》专职教师，并定期组织开展《生命安全》《心里健康教育》学科教研活动，提高教师的教育教学水平。梁宇慧老师在十堰市《心理健康教育》学科竞赛中获得了一等奖的好成绩。把生命教育融入学科教学之中，让学生学习学科知识的同时，潜移默化地受到关爱生命、珍惜生命、敬畏生命的教育。

9、推荐阅读《小草》《生命桥》《匆匆》等文章，比较异同。

10、遭受如此重大的变故后却表现出难得的坚毅，她的主治医生说：“桑兰表现得非常勇敢，她从未抱怨什么，对她我能找到表达的词就是‘勇气’。”就算是知道自己再也站不起来之后，她也绝不后悔练体操，她说：“我对自己有信心，我永远不会放弃希望。”(杏林子的事迹简介)。

11、水流经管道的时候，它的形状是管道的形状;生命的泉水流经你的时候，它的形状就是你思想的形状。

12、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

13、(寻读)：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?(四人一小组，讨论回答)好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了，我们大家一起来听一听：

14、杏林子的书文字简洁，字里行间洋溢着乐观和豁达，她的作品也许称不上精致文学，却是一字一痛，一字一爱，所迸发的力量比那些精致文学还要珍贵。

15、引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

16、1)让孩子们高声诵读，读出每个句子作者想表达的内容；

17、杏林子自己遭受了磨难，但她还要尽全力帮助别人。她用自己的全部力量在台湾创建了一个最大的，最具有影响力的残疾人机构——伊甸园。杏林子的一生中最美好的就是助人，俗话说“赠人玫瑰，手有余香。”把自己的全部贡献给别人，就会获得别人的帮助。杏林子用助人使自己的生命权释了价值。

18、1961年前后刊于《中央日报》副刊及后杏林子即不断写作，作品类型亦越见多样化，除散文外，亦有小说、广播剧、电视剧本、舞台剧本等，屡获殊荣。

19、与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的。这就是——(课件出示)生命生命!，生命是——那样强烈!那样鲜明!

20、播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

21、英国科学家法拉第，年轻时体质较差，加上工作紧张，用脑过度，身体十分虚弱，多方求治也不见效。后来，一位名医给他进行了检查。医生并没有给他开药，只送了一句话：“一个小丑进城，胜过一打名医。”

22、②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

23、①师：与命运抗争的不仅有动物，还有植物。请看课文第二个事例，这次请男生来齐读。

24、1993年张海迪通过考试和论文答辩，获吉林大学哲学硕士学位。1994年参加远南运动会。1997年入选日本NHK"世界五大杰出残疾人"。1998年起担任中国肢残人协会主席。2000年获得全国劳动模范称号。

25、   小提琴师从马思宏、马科夫(AlbertMarkov)等。作曲师从张己任、卢炎、林声翕等。指挥师从曹鹏、郑小瑛、陈云红等。

26、今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢?!同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验?

27、我向大家推荐美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说《热爱生命》。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展现出人性的伟大和坚强。它把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。

28、学校成立观鸟社团，课余时间经常开展活动。今年3月3日上午，东风22小学的学生、老师和家长代表来到十堰市野生动物保护基地——牛头山森林公园，参与由十堰市林业局主办的“世界野生动植物日”活动。三年级的付怡彤激动地说：“上次和老师一起去郧县参加观鸟活动，我收获很大，认识了很多鸟种，就盼着再参加活动了。这次的活动内容非常丰富，让我认识到保护野生动植物人人都有责任。以后我再也不让妈妈买蛇肉、野鸡吃了。我们都要从这些身边小事做起，为生态环境的保护做出努力。”

29、②师生合作读：对待生命，有两种态度，一种是——好好地使用它;一种是——白白地糟蹋它。作者杏林子的态度是——一切全由自己决定，我必须对自己负责。

30、师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案《《生命生命》第一课时教学设计》。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。

31、赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

32、这是一个怎样的人呢?12岁就得了一种怪病，经医师诊断为幼年型类风湿关节炎，这是一种自体免疫系统不全而引发的慢性疾病，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌迟。

33、有哪一个神话，比桑兰的故事更美丽?最需要帮助的时候，突遭重创的少女却以她依照明亮的目光和灿烂的笑容引领着人们走入了珍爱生命的信念中。

34、杏林子创造了奇迹。不，不要说她创造了奇迹，她本身就是一种奇迹。但奇迹是怎么产生的呢?她的力量源自何处呢?

35、去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

36、③教师配乐朗读：这是杏林子对生命的态度，她的一生也在实践着这句话。请看杏林子的简介。

37、本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

38、“虽然都是极熟的朋友，……偶尔电话里相遇，无非是几句寻常话。” “心灵的契合已经不需要太多的言语来表达。”这对我来说，是那么的熟悉，又是那么的陌生。

39、刘瑞仙听了两节示范课，感觉如浴春风，很受启发！    崔老师的课富有激情感染力，讲授条理清晰，很好的驾驭课堂，且善于引导，丝丝入扣，水到渠成。同时能将学法很好的渗透！    赵老师的课教学思路明晰，朗读指导点要领，重示范，出效果，两位老师优秀的示范值得我认真学习领会！

40、朗读课文，把握文章主旨，领会作者的写作意图。

41、八十年代，他开始研究量子宇宙论。这时他的行动已经出现问题，后来由於得了肺炎而接受穿气管手术，使他从此再不能说话。现在他全身瘫痪，要靠电动轮椅代替双脚，不但说话和写字要靠电脑和语言合成器帮。

42、b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死;(板书)价值

43、a、必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义;(板书)意义

44、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

45、生病之后，她看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我活着到底是干什么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗?”

46、①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

47、看山神静，观海心阔，心理平衡，知足常乐，达到善待人生的最高境界，才能真正快乐的享受每一天!

48、大家好！我叫李润轩，今年10岁啦，我是一个活泼开朗的小男孩，我喜欢篮球、跆拳道、运动，我也喜欢学习、读书，我会认真的学习新知识，让自己成为合格的小学生。

49、在自幼得了严重的糖尿病的情况之下，仍然以坚强的意志坚持学习，并且每天自己注射药物。就是在病情加重住进医院时，也坚持学习文化知识，最后，他竟获得了全校第一名的优异成绩。由此可见，在我们现在的学习和生活中，珍惜和爱惜生命的崇高精神依然是非常重要的。

50、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

51、过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

52、但，在那样的背景下，教学是必然要发生的。我们还需要研究什么呢？王荣生老师强调“作为研究者，语文老师的文本解读关键在于理性地分析”，首先要依据文本体式。那么，这篇散文是励志散文，叙事散文，说理性散文，抒情散文，描写散文？我查阅了一些资料，有人认为它是哲理散文，要把生命这样比较玄的东西言之有物；有人认为它是励志散文，杏林子从动物、植物中得到生命的启示，激励自己珍爱生命。哲理散文又叫说理散文，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。我觉得《生命生命》和哲理散文相匹配，它把珍爱生命这个理，蕴藏在三个故事中。

53、学法：通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的认识。教学准备：本课课件教学过程：

54、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

55、传真 :+86-20-66253630 66253629      

56、濮阳市油田一小：以生命教育助推学生发展|011

57、武穴市第二实小：共享生命教育追寻幸福人生|002

58、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。

59、人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。——丁玲

60、今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

61、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。

62、伊甸残障基金会：在台湾，杏林子创设了“伊甸残障基金会”，为残障者的医疗、工作、教育、福利等做着不懈的努力。杏林子的书，让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界。

63、一节中队会、一节大队会都能获得如此高的评价，绝不是偶然。这是学校坚持“德育课程化”建设的成果。22小学把立德树人作为教育的根本任务，借德育科研创新之路，围绕学校“五年规划”，提出了德育课程化建设——“每月一题”的德育思路。二月主题“让我们学会保护自己”让学生们了解了防火、防溺水、防雷电、防地震等安全知识；“三月里的节日”学生们宣传节水，上山植树，给妈妈洗脚、学雷锋做好事；“走进大自然”学生们制定计划，主题班会搬到室外，开展护绿活动，学会照顾他人，在大自然中聆听春的声音，感悟生命的意义；“学会感恩”让学生们了解父母、老师为他们的成长付出的辛劳，从而学会感恩、珍惜生命。学校郭辉老师带着学生和家长将“每月一题”搬到十堰市特殊教育学校，给那里的孩子送去慰问品，和那里的残疾孩子一起游戏、唱歌。每次都参与孩子的活动的梁力丹同学的妈妈在孩子活动的日记后写道：“已经不记得是第几次孩子一起参加公益活动了。咱们一不图名，二不图利，只是想对你说：‘现在你小，老师和爸爸妈妈带着你做；等你长大，我们共同去做；等我们老了、走不动了、不在了，你带着你的孩子，继续将公益的路走下去！’”教育是唤醒、是培养、是带动，学校、家庭、社会各方面应一起着手帮助学生开始探索与认识生命的意义、珍惜生命的可贵，发现每个人独特的生命价值，从而让自己的生命与自然、社会、他人建立美好的、和谐的关系。

64、随之欢声笑语会不断的出现在病房。但有时，尽管付出了一切，癌魔还是会无情带走无辜的生命。为此，我问苍天:我们的现代医学为什么有时会显得如此苍白无力?!我反思着。。。。。。

65、⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

66、霍金四岁时已下定决心要从事物理学和天文学的研究。十七岁那年，他考到了自然科学的奖学金，顺利入读牛津大学。学士毕业后他转到剑桥大学攻读博士，研究宇宙学。不久他发现自己患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷病。

67、第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

68、(你给我一个拥抱)啊!充满微笑的人间多温暖充满微笑的生命多美妙微笑，微笑

69、生命，生命是什么？或许是杏林子口中所说的飞娥求生、瓜苗生长、倾听心跳；或许是盲童安静用心触摸春天；或许是琳达一家人无私捐献眼角膜；或许是维也纳小小的花儿那不怕风吹雨打的气魄。

70、喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

71、她的书文字简洁，读来感性十足，透着淡淡的温柔，没有怨天尤人，有的是不向命运屈服的不屈不挠的精神，字里行间洋溢着乐观和豁达，她用幽默的笔调描述着人生的种种际遇，述说着命运附加给你的诸多挑战。

72、教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

73、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

74、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

75、(教学重点)抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

76、学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：